Apresentação

Diferentes investigações, nomeadamente do IAVE, mostram que a interrupção das atividades letivas e o ensino remoto de emergência tiveram um impacto negativo nas aprendizagens dos alunos, em todos os níveis de educação, em especial nas competências de leitura e de escrita. Paralelamente, estudos internacionais têm vindo a mostrar que os níveis de leitura parecem estar a decrescer, nomeadamente quando estes são aferidos pela leitura em suporte físico. Estes dados são considerados problemáticos, quer pela relação entre os níveis de leitura e a qualidade da escrita, quer pela importância transversal que a literacia da leitura e da escrita têm nas aprendizagens significativas de todas as áreas do saber. No entanto, investigações já com alguns anos mostram que os jovens não leem ou escrevem necessariamente menos, mas que o fazem de forma diferente. Daqui tem decorrido, segundo alguns especialistas, a necessidade de se mudar, ontológica e epistemicamente, os conceitos de leitura e de escrita para incluir a crescente digitalização da vida e das atividades dos jovens, e de as estratégias de ensino e aprendizagem maximizarem as potencialidades dessas atividades juvenis no mundo digital (por exemplo, a criação no mundo da fanfiction) para que se possa estabelecer uma relação positiva entre o que queremos que os alunos aprendam e a sua motivação para aprender. Por fim, a investigação mostra-nos que a transferência de competências exige treino e que as competências estejam associadas aos domínios específicos do saber.

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Objetivos

. Estabelecer um enquadramento concetual da leitura e da escrita digitais, ontológica e epistemicamente fundamentado, que possa consistir num sólido apoio da ação docente em todas as áreas do saber. . Proporcionar um acesso reflexivo a metodologias e estratégias de ensino, empiricamente fundamentadas, que coloquem, em todas as áreas do saber, a leitura e a escrita digitais no centro da aprendizagem. . Fundamentar o desenvolvimento de competências transversais de literacia da escrita e da leitura no domínio específico dos saberes. . Mobilizar competências já adquiridas pelos professores dos agrupamentos de escolas do concelho de Cantanhede, no âmbito da capacitação digital, para um aprofundamento pedagógico e didático da introdução das tecnologias digitais no processo de ensino e aprendizagem.

Conteúdos

Sessão 1 - Duração: 4h30 | Geral - O digital e as novas formas e tendências de leitura e de escrita. A Rede dasBibliotecas Escolares e as novas tendências de leitura e de escrita. Sessão 2 - Duração: 2h30 | Específica - Como o digital pode introduzir a leitura e a escrita no ensino das humanidades Sessão 3 - Duração: 2h30 | Específica - A utilização do digital na leitura e na escrita do Português nos 1.º e 2.º ciclos Sessão 3.1 - Duração: 2h30 | Específica - Desafios do digital na leitura e na escrita do Português no 3.º ciclo e no ensinosecundário: novas formas de ler e de escrever Sessão 4 - Duração: 2h30 | Específica - Como o digital pode introduzir a leitura e a escrita no ensino da Matemática nos1.º e 2.º ciclos Sessão 4.1 - Duração: 2h30 | Específica - Como o digital pode introduzir a leitura e a escrita no ensino da Matemática no3.º ciclo e no ensino secundário Sessão 5 - Duração: 2h30 | Específica - Introduzir a leitura e a escrita científica no ensino das ciências experimentaisatravés do digital Sessão 6 - Duração: 5h | Geral - O Plano Nacional de Leitura: recursos para a introdução da leitura e da escrita emformato digital no currículo. Apresentação de práticas implementadas por formandos durante o período da formação.

Metodologias

As sessões terão um carácter teórico, teórico-prático e prático-reflexivo, segundo o esquema que se segue, e dirigem-se,prioritariamente, aos professores dos Agrupamentos de Escolas do concelho de Cantanhede. Sessão 1 - Enquadramento teórico geral (4,5 h) para fundamentação das práticas de leitura e de escrita em contextodigital, com frequência de todos os que pretendam acreditação. Sessões 2 a 5 - Apresentação reflexiva de práticas nas áreas das línguas, humanidades, ciências sociais e humanas,ciências naturais e experimentais e matemática, com interação com os formandos. Frequência obrigatória de pelo menosuma sessão, com 2,5h de duração, para a obtenção de 12 horas de acreditação. Sessão 6 - Apresentação reflexiva, em sessão presencial (5h) e com eventual envolvimento de alunos, de práticasimplementadas no âmbito da formação e de produtos de trabalhos de alunos. Balanço teórico reflexivo final, comfrequência de todos os que pretendam acreditação.

Avaliação

Os formandos serão avaliados com base na assiduidade e na elaboração da reflexão individual final. • Assiduidade nas sessões - 20% • Reflexão fundamentada – 70% • Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas presenciais. • Trabalhos práticos e reflexões críticas efetuadas, a partir das e nas sessões presenciais, de acordo com os critériospreviamente estabelecidos, classificados na escala de 1 a 10, conforme indicado na Carta Circular CCPFC – 3/2007 –Setembro 2007, com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores – Insuficiente; - 5 a 6,4 valores – Regular; - 6,5 a 7,9 valores – Bom; - 8 a 8,9 valores – Muito Bom; - 9 a 10 valores - Excelente.

Bibliografia

Cordón-Garcia, J. A. (2019). La evolución de la lectura digital: modelos, dispositivos, aplicaciones y prácticas de lectura.Lectoescritura digital. Ministério de Educação y Formación Profesional. Herrero, C. (2019). Escritura digital: estrategias de enseñanza-aprendizaje en entornos digitales. Lectoescritura digital.Ministério de Educação y Formación Profesional. Marôco, J. (2022). O bom leitor: preditores da literacia de leitura dos alunos portugueses no PIRLS 2016. RevistaPortuguesa de Educação, 31(2), 115-131. https/www.10.21814/rpe.14105 Scolari, C. A. (2019). Narrativas transmedia, nuevos alfabetismos y prácticas de creación textual. Conflictos y tensiones enla nueva ecología de la comunicación. Lectoescritura digital. Ministério de Educação y Formación Profesional.

Formador

Isabel Maria Rodrigues Bernardo

João Paulo da Rocha Martins

Rui Marques de Abreu

Isabel Feliz Andrade Nina

Mª da Graça Madeira da Silva

Cronograma