Formador

Lina Maria Pereira Fernandes

Destinatários

Educadores de Infância do Agrupamento de Escolas Figueira Mar

Releva

Despacho n.º 5741/.2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas Beira Mar

Enquadramento

A educação inclusiva no pré-escolar não se limita à presença de crianças com necessidades específicas; trata-se de desenhar ambientes onde a empatia é a base da regulação emocional e o Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) é a ferramenta que garante que nenhuma criança fica à margem. Esta formação visa simplificar a operacionalização do DL 54/2018, focando-se na prevenção e na intervenção precoce através da abordagem multinível. É importante que se adote uma visão do Decreto-Lei n.º 54/2018, mas humanista, retirando-lhe o peso burocrático e focando-o naquilo que realmente importa: a relação e o acesso de todos à aprendizagem.

Objetivos

* Desmistificar o DL 54/2018: Compreender a lógica das medidas de suporte à aprendizagem sem o foco excessivo na burocracia; * Aplicar a abordagem multinível: Diferenciar e planear estratégias de acordo com o perfil de funcionalidade da criança, garantindo que a diferenciação pedagógica chega a todos; * Integrar os Princípios do DUA: Identificar formas de oferecer múltiplas formas de envolvimento, representação e ação/expressão no quotidiano do jardim de infância; * Valorizar a empatia: Reconhecer a conexão empática como o primeiro facilitador neurobiológico da aprendizagem e da inclusão.

Conteúdos

1. ODL 54/2018 “Sem Medo” - O paradigma da escola inclusiva; - Desmistificar o Dec. Lei nº54/2018 de 6 de julho; - Abordagem multinível (aplicabilidade das medidas de apredizagem e inclusão); 2. Empatia e Neuroeducação - A importância do vínculo afetivo; - Como o cérebro da criança aprende melhor em ambientes seguros e empáticos. 3. DUA e Abordagem Multinível - Investir nas medidas universais como estratégia preventiva? - Exemplos práticos de atividades multinível no Pré-Escolar; - Flexibilidade curricular na prática pedagógica.

Metodologias

A formação será dinâmica e participativa, utilizando: - Exposição teórica breve apoiada em suportes visuais; - Análise de casos práticos (cenários reais de sala de atividades); - Brainstorming de estratégias DUA para contextos de jogo e rotinas diárias.

Anexo(s)

AFCD 425

Observações

Esta AFCD destina-se apenas aos Educadores de Infância do Agrupamento de Escolas Figueira Mar

Cronograma

Formador

Helder José Carvalheiro Ramalho

Rosália Maria Simões Pereira da Costa Gomes

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/.2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas Beira Mar

Enquadramento

Na véspera da Comemoração do Dia Mundial da Voz, importa atentar para os problemas relacionados com a voz, com o aparelho fonador, visto que este cumpre uma função social, estética e profissional muito importante, em particular para aqueles que utilizam a voz como instrumento de trabalho, como é o caso dos professores. Deste modo, torna-se urgente que os profissionais do ensino apliquem corretamente as várias técnicas de higiene vocal para que se evitem as graves lesões ao nível do aparelho fonador, que por vezes se tornam irreversíveis. Neste contexto, esta oficina de formação pretende sensibilizar ou aprofundar a sua formação nesta área, melhorando, assim, a manutenção de hábitos e rotinas para prevenção dos problemas que afetam a voz dos professores.

Objetivos

- Demonstrar breve conhecimento de termos e conceitos relacionados com o aparelho vocal; - Apresentar estratégias para suportar a emissão vocal sem agressões ao aparelho vocal; - Reconhecer e aplicar a respiração diafragmática; - Consolidar rotinas de relaxamento, desobstrução das vias aéreas; - Apresentar exercícios de respiração direcionados para a emissão correta do som; - Apresentar tipos de posturas adequadas que suportem uma boa colocação vocal; - Conhecer alimentos saudáveis para a voz.

Conteúdos

Aspetos acústicos do som; O professor e a Voz; Exposição ao ruído; Estratégias e indisciplina; Más práticas vocais; Problemas para manter a voz saudável; Mitos e verdades; Conhecer o aparelho vocal; Início de exercícios de Respiração com suporte diafragmático. Prática de exercícios de relaxamento, libertação de tensões corporais; aquecimento vocal, desobstrução das vias respiratórias e colocação vocal. Arrefecimento vocal, prática conjunta. Alimentação adequada, conhecer os alimentos benéficos à saúde vocal, descanso e repouso vocais.

Anexo(s)

AFCD 438

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/.2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas Beira Mar

Enquadramento

Esta formação propõe uma imersão sensorial, histórica e cultural nos moinhos de água de Mira, entendidos como património vivo - lugares de trabalho, de encontro e de transmissão de saberes. Através da articulação entre história, literatura, práticas tradicionais e fruição artística, pretende-se reativar a memória coletiva e refletir sobre a permanência destes espaços no presente e no futuro. Mais do que uma ação formativa, trata-se de uma experiência de encontro com o território, onde saber, corpo, memória e criação se cruzam. Um regresso ao essencial para compreender como os moinhos - tal como as histórias - continuam a girar enquanto houver quem os escute, habite e mantenha vivos.

Objetivos

• Compreender os moinhos de água de Mira como património vivo, integrando as suas dimensões histórica, técnica, cultural e simbólica, enquanto espaços de trabalho, encontro comunitário e transmissão intergeracional de saberes; • Explorar o potencial pedagógico dos moinhos enquanto contextos de aprendizagem interdisciplinar, articulando natureza, história, literatura, memória oral, práticas tradicionais e fruição artística, com vista à sua transposição para práticas educativas significativas; • Promover uma abordagem sensorial, experiencial e reflexiva à leitura do território, valorizando o gesto, a participação coletiva e a criação cultural como instrumentos de desenvolvimento de competências de observação, interpretação, mediação cultural e educação para a cidadania.

Conteúdos

1. Os moinhos no território Breve história dos moinhos de água de Mira. Importância económica, social e simbólica ao longo dos séculos. O moinho como centro de vida comunitária. 2. Moinhos na literatura, na cultura e na memória local Referências literárias e orais aos moinhos. O moinho como espaço narrativo, simbólico e identitário. Testemunhos, memórias e histórias partilhadas. 3. Moinhos que teimam em não morrer Resistência, abandono e reabilitação. O valor do património funcional. Desafios contemporâneos: preservação, uso e transmissão. 4. O moinho por dentro: funcionamento e gesto técnico Apresentação do mecanismo do moinho de água. Leitura do gesto técnico: da força da água à farinha. Demonstração prática de moagem. 5. Moer juntos: experiência partilhada Participação coletiva na moagem. A farinha como resultado de um trabalho comum 6. Do grão ao pão Amassadura tradicional. Preparação da broa. Cozedura em forno tradicional. 7. Degustação da fornada (e não só) Prova da broa acabada de cozer. Convívio e partilha à mesa. 8. Concerto de poesia e música Leitura de textos e poemas inspirados no moinho, na água e no pão. Momentos musicais em diálogo com o espaço. 9. Caminhada interpretada na beira do riacho Percurso orientado ao longo da linha de água. Observação da paisagem, da fauna e da flora. Encerramento com reflexão final. 10. Horas contadas Exposição fotográfica: Movimento Perpétuo. Mira, moinhos, sentidos, leituras, momentos. Locais de exposição: Bibliotecas Escolares, Átrio das Artes, Mural das Artes e Biblioteca Municipal.

Anexo(s)

AFCD 437

Observações

Esta AFCD destina-se apenas aos Educadores e Professores do AE Mira

Cronograma

Formador

Gastão Fernando Silva Sousa

Destinatários

Professores dos Grupos 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A formação contínua é um fator essencial para a qualidade técnica e pedagógica dos professores de Educação Física, permitindo-lhes atualizar conhecimentos e competências em resposta à constante evolução social. A integração de ferramentas de Inteligência Artificial (IA) na prática docente em Educação Física oferece uma série de oportunidades e benefícios que justificam a realização de um curso de formação contínua sobre este tema. A aplicação da IA no contexto pedagógico e didático da disciplina de Educação Física não é abordado na formação inicial de docentes e existe uma lacuna na formação contínua deste grupo disciplinar sobre esta temática. As particularidades da Educação Física sugerem a necessidade de uma abordagem específica à aplicação de ferramentas de IA na prática docente, potenciando os resultados pedagógicos e didáticos. Com este curso de formação, pretende-se que os formandos implementem soluções baseadas em IA na sua prática docente, diversificando as suas estratégias pedagógicas e meios tecnológicos que têm à sua disposição, promovendo o sucesso dos seus alunos. O CFAE Beira Mar procura diversificar a sua oferta de formação, antecipando a mudança tecnológica e o seu impacto na prática docente, considerando que é essencial adaptar a educação e a formação a novas realidades, nomeadamente ao nível dos novos contextos de comunicação e interação que obrigam a reequacionar e a adaptar papéis e funções de diferentes atores da comunidade escolar. Assim, esta proposta de curso de formação enquadra-se na missão e objetivos deste Centro de Formação ao contribuir para a diversificação da oferta formativa e a sua orientação para as necessidades de grupos disciplinares específicos.

Objetivos

a) Criar uma prática pedagógica mais individualizada: a IA pode automatizar e analisar dados sobre o desempenho motor dos alunos, nomeadamente nos testes de condição física, permitindo aos professores de Educação Física criar planos de ensino personalizados. b) Facilitar os processos avaliação formativa e sumativa - a IA pode automatizar alguns processos de avaliação, permitindo que os professores dedicam mais tempo a atividades mais criativas e interativas. c) Estimular a inovação pedagógica - a IA oferece novas possibilidades pedagógicas, permitindo que os professores desenvolvam a sua criatividade e experimentem novas abordagens de ensino. d) Apoiar a inclusão e diversidade - num contexto social em que muitas escolas têm alunos oriundos de várias nacionalidades, a IA pode ser utilizada para facilitar o desenvolvimento de recursos educativos específicos da disciplina de Educação Física acessíveis a esses alunos, promovendo a sua inclusão. e) Melhorar a gestão do tempo - a automatização de tarefas administrativas e de planeamento, pode libertar tempo para os professores utilizarem em atividades do foro pedagógico. f) Promover o trabalho colaborativo.

Conteúdos

Módulo 1 – A IA na prática pedagógica de Educação Física (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 1.1 Conceitos fundamentais sobre IA 1.2 Tipologias de IA e a sua aplicação no contexto da prática docente em Educação Física 1.3 Ferramentas de IA – requisitos técnicos, instalação e exploração de funcionalidades Módulo 2 – Individualização do ensino e inovação pedagógica em educação física, suportado por ferramentas de IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 2.1 Exemplos de casos práticos de utilização de ferramentas de IA que permitem a individualização do ensino em Educação Física. 2.2 Identificação de áreas de intervenção pedagógica docente, que podem beneficiar de processos de individualização do ensino; 2.3 Exploração de soluções de IA que promovem um ensino mais inclusivo, eficaz e o envolvimento do aluno na aula de Educação Física. Módulo 3 – Implementação de ferramentas de IA nos processos de avaliação formativa e sumativa em Educação Física (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 3.1 Exemplos de casos práticos de utilização de ferramentas de IA na avaliação formativa e sumativa em Educação Física. 3.2 Construção de instrumentos de avaliação utilizando ferramentas de IA. 3.3 Exploração de soluções de IA que promovem o envolvimento dos alunos no domínio dos processos de avaliação. Módulo 4 – Inclusão, diversidade e trabalho colaborativo utilizando ferramentas de IA na disciplina de Educação Física (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 4.1 Exemplos de casos práticos de utilização de ferramentas de IA na inclusão de alunos com necessidades especiais, impossibilitados da prática desportiva ou oriundos de outros países. 4.2 Experimentação e adaptação a situações particulares de ferramentas de IA que promovem a inclusão e diversidade nas aulas de Educação Física. 4.3 Exploração de soluções de IA que promovem o trabalho colaborativo dos docentes no domínio dos processos de avaliação. Módulo 5 – Avaliação dos planos de implementação de ferramentas de IA na prática docente em Educação Física (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 5.1 Apresentação dos planos de implementação de ferramentas de IA na prática docente de Educação Física elaborados pelos formandos.

Metodologias

O curso decorre na modalidade de e-learning, recorrendo a plataformas de ensino online (Moodle) e de videoconferência (Google Meet). O número de horas síncronas é de 15h, reservando 10h assíncronas para os formandos desenvolverem planos de implementação de ferramentas de IA na sua prática docente. As sessões serão de cariz teórico-prático, baseadas em metodologias ativas e de projeto. Tendo como fio condutor do curso de formação, a eficiência e eficácia na escolha de soluções de IA para a prática docente em Educação Física, a utilização de plataformas de ensino online permite o recurso e a utilização de tecnologias e fontes de informação que, de outra forma, seria muito difícil conjugar, potenciando a aquisição de competências e a sua aplicação posterior em contexto real da atividade profissional dos formandos. Será utilizada a plataforma de gestão do CFAE para todo o processo organizativo da ação e também para a disponibilização e partilha de recursos e realização de atividades por parte dos formandos.

Avaliação

De acordo com o RJFCP – Decreto-Lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro - e nos termos dos nºs 5 e 6, do artigo 4.º do Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio, procura-se valorizar uma lógica formativa e de acompanhamento em todos os momentos deste curso de formação. Assim, a avaliação dos formandos irá ser realizada na escala de 1 a 10, respeitando todos os dispositivos legais de avaliação contínua. Terá por base a participação e contributo do formando ao longo do curso de formação, bem como a elaboração de um trabalho individual final.

Bibliografia

Cao, F., Xiang, M., Chen, K., & Lei, M. (2022). Intelligent physical education teaching tracking system based on multimedia data analysis and artificial intelligence. Mobile Information Systems, 2022(1), 7666615.European Commission: Directorate-General for Education, Youth, Sport and Culture, (2022). Ethical guidelines on the use of artificial intelligence (AI) and data in teaching and learning for educators, Publications Office of the European Union. https://data.europa.eu/doi/10.2766/153756Guo, Q., & Li, B. (2021). Role of AI physical education based on application of functional sports training. Journal of Intelligent & Fuzzy Systems, 40(2), 3337-3345.Killian, C. M., Marttinen, R., Howley, D., Sargent, J., & Jones, E. M. (2023). “Knock, Knock… Who’s There?” ChatGPT and Artificial Intelligence-Powered Large Language Models: Reflections on Potential Impacts Within Health and Physical Education Teacher Education. Journal of Teaching in Physical Education, 42(3), 385-389.Lee, Hyun Suk, and Junga Lee. (2021)

Observações

Critérios de seleção: 1.º Data da próxima subida de escalão do(a) docente; 2.º Docente de Unidade Orgânica associada do CFAE Beira Mar; 3.º Ordem de inscrição; 4.º Docente de Unidade Orgânica não associada do CFAE Beira Mar. Nas sessões online, é obrigatório manter o microfone e a câmara ligados, sempre que solicitado pelo formador.

Cronograma

Formador

Hugo Miguel Venâncio Evaristo Filipe

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Inteligência Artificial (IA) está cada vez mais presente nas nossas vidas, tornando-se uma componente fundamental da sociedade atual. À medida que a IA evolui, surgem questões éticas e morais sobre como essa tecnologia deve ser usada e quais são seus possíveis impactos na sociedade. Ao adotar a IA na educação, é fundamental considerar essas questões éticas e garantir que os sistemas de IA sejam projetados e implementados com responsabilidade, transparência e equidade, com o objetivo de melhorar a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos. Com esta ação, pretende-se que os formandos desenvolvam propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas ferramentas.

Objetivos

Conhecer alguns dos conceitos sobre IA; Identificar diferentes tipos de IA; Conhecer diferentes aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras); Debater e refletir sobre os aspetos da IA e a Ética em contexto educativo; Identificar os grandes inconvenientes da IA; Desenvolver propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas temáticas.

Conteúdos

Módulo 1 | Introdução à IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 1.1 Definição e história da IA 1.2 Conceitos sobre IA 1.3 Exploração dos diferentes tipos de IA Módulo 2 | Aplicações Generativas suportadas por IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 2.1 O que são aplicações generativas suportadas por IA? 2.2 Exemplos de aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras). 2.3 Exploração de ferramentas IA generativas em contexto educativo. Módulo 3 | IA e a Ética (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 3.1 Introdução à Ética da IA: Exploração dos princípios éticos e morais envolvidos no desenvolvimento, implementação e uso da IA. 3.2 Quais os grandes inconvenientes da IA? 3.3 Recomendações para o seu uso em contexto educativo. Módulo 4 | Projeto Educativo envolvendo IA generativa (5 horas - 3 síncronas + 2 horas assíncronas) 4.1 Definição de objetivos do projeto educativo de IA generativa e escolha do domínio criativo. 4.2 Experimentação e iteração com a(s) ferramenta(s). 4.3 Reflexão ética e social. Módulo 5 |Avaliação e Reflexão (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 5.1. Apresentação, partilha e reflexão sobre as propostas de planos de intervenção desenvolvidos pelos formandos.

Metodologias

O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning com 15h síncronas e 10h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas LMS (Moodle) e de videoconferência (Zoom) para dinamizar as sessões/planificar atividades, tendo em vista a sua aplicação com crianças e jovens em contexto educativo, utilizando os conteúdos explorados nas sessões, refletindo sobre a importância da integração curricular e da transversalidade destas temáticas. Atividades teóricas: ensino dirigido/semi-dirigido (discussão de conceitos, resultados de investigação e experiências de terreno); atividades dirigidas de leitura/reflexão; discussão. Atividades práticas: aprendizagem experiencial (no terreno, o que é abordado na ação, reflexão permanente ao longo do processo); aprendizagem cooperativa (contacto entre grupos, acompanhamento por parte do formador e apresentação, pelos formandos, do trabalho desenvolvido).

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei no 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho no 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.o 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Tendo por base a participação/contributos bem com como a elaboração de um trabalho final de cada um dos formandos.

Bibliografia

Supporting global cooperation on artificial intelligence, United Nations: https://www.un.org/techenvoy/content/artificial-intelligenceArtificial Intelligence and Education, A critical view through the lens of human rights, democracy and the rule of law, Council of Europe: https://rm.coe.int/prems-092922-gbr-2517-ai-and-education-txt-16x24-web/1680a956e3Orientações Éticas para Educadores sobre a utilização de Inteligência Artificial (IA) e de Dados no Ensino e na Aprendizagem, Comissão Europeia: https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/d81a0d54-5348-11ed-92ed-01aa75ed71a1/language-enArtificial Intelligence and the future of education, European Commission: https://ec.europa.eu/commission/presscorner/detail/en/ip_22_6338Beijing Consensus on Artificial Intelligence and Education, UNESCO: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000368303

Observações

Critérios de seleção: 1.º Data da próxima subida de escalão do(a) docente; 2.º Docente de Unidade Orgânica associada do CFAE Beira Mar; 3.º Ordem de inscrição; 4.º Docente de Unidade Orgânica não associada do CFAE Beira Mar. Nas sessões online, é obrigatório manter o microfone e a câmara ligados, sempre que solicitado pelo formador.

Cronograma

Formador

Fernanda Paula Fernandes dos Reis Pinheiro

Ricardo Jorge Loureiro Bigote Pinto

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Partilha de práticas de ensino, desenvolvimento de um conjunto de Competências Digitais e de avaliação. A sociedade atual debate-se com questões como a imprevisibilidade do futuro e a sustentabilidade do desenvolvimento económico, social e ambiental, e a escola é o território de eleição no desenvolvimento de competências para o exercício de uma cidadania ativa e democrática. Tendo por base o PASEO, os Dec-Lei n.º 54/2018, e n.º 55/2018, de 6 jul, a Lei n.º 116/2019 de 13 set, as Aprendizagens Essenciais, DigCompEdu e a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas práticas pedagógicas. Esta formação procura apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas inclusivas, para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificarem contexto de sala de aula. A aprendizagem ativa é um processo de ensino que tem como objetivo envolver os alunos nas atividades de aprendizagem, porque pensam sobre aquilo que estão a fazer, porque aprendem melhor quando se envolvem e participam ativamente na sua aprendizagem. A aprendizagem ativa enquadra-se assim nas perspetivas de mudança do paradigma educacional que ainda prevalece nas nossas escolas, do ensino centrado no professor, que coloca o aluno como espectador, para um ensino centrado no aluno, onde o aluno é ator implicado no processo de construção do seu saber. A avaliação contribui para que todos os alunos aprendam melhor e com mais profundidade, porque está articulada com os processos de aprendizagem e de ensino, é utilizada de forma deliberada, sistemática e contínua, utilizando uma diversidade de processos de recolha de informação (Fernandes, 2021).

Objetivos

Explorar diferentes documentos legislativos de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas mais inclusivas; Refletir de forma crítica sobre a aplicação de práticas pedagógicas centradas no aluno; Demonstrar que a aprendizagem centrada no aluno promove um papel mais ativo e crítico na construção do conhecimento; Compreender os fundamentos e metodologias associadas à aprendizagem baseada em projetos e outras metodologias ativas; Promover a mudança nas rotinas dos professores, procurando alcançar uma prática letiva integrada e integradora; Capacitar os docentes para a realização de atividades com e sem tecnologias digitais que promovam a utilização de metodologias ativas em sala de aula; Estimular a reflexão, da utilização crítica das tecnologias em contexto educativo; Reflexão sobre as implicações e importância da inteligência artificial em contexto educativo: - Conhecer diferentes aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras); - Utilizar de forma refletida na sala de aula aplicações suportadas por IA, numa perspetiva de integração curricular.

Conteúdos

4 horas Módulo 1. Explorar diferentes documentos legislativos (Decreto- Lei n.º 54/2018, Lei n.º 116/2019 de 13 de setembro, Decreto-Lei n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, DigCompEdu, Aprendizagens Essenciais) de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas mais inclusivas; Refletir de forma crítica sobre a aplicação de práticas pedagógicas centradas no aluno; Demonstrar que a aprendizagem centrada no aluno promove um papel mais ativo e crítico na construção do conhecimento; Compreender os fundamentos e metodologias associadas à aprendizagem baseada em projetos e outras metodologias ativas. 4 horas Módulo 2. Promover a mudança nas rotinas dos professores, procurando alcançar uma prática letiva integrada e integradora; Estimular a reflexão, da utilização crítica das tecnologias em contexto educativo; Reflexão sobre as implicações e importância da inteligência artificial em contexto educativo: - Conhecer diferentes aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras); 4 horas Módulo 3. Conhecer diferentes aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras); 4 horas Módulo 4. - Conhecer diferentes aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras); Utilizar de forma refletida na sala de aula aplicações suportadas por IA, numa perspetiva de integração curricular. 4 horas Módulo 5. Debate em torno da avaliação pedagógica na promoção da melhoria das aprendizagens. 5 horas Módulo 6. Promover intercâmbio de experiências letivas de metodologias ativas e fomentar o trabalho colaborativo facilitadoras do um processo ensino-aprendizagem inclusivo.

Metodologias

Partilha de práticas que proporcionem: - um maior envolvimento dos alunos; - a autorregulação das aprendizagens, evidenciando as competências desenvolvidas e as não desenvolvidas pelos alunos; - a identificação das razões impeditivas para o desenvolvimento das aprendizagens e formas de os alunos ultrapassarem as dificuldades.

Avaliação

Presencial: As sessões terão carácter teórico-prático com predominância prática. Cada professor poderá utilizar o equipamento existente ou o seu computador pessoal. A metodologia de aprendizagem será baseada na realização de tarefas práticas orientadas para consolidação e aplicação dos conhecimentos. Este processo culminará com o desenvolvimento de pequenos projetos com vista à melhoria da prática de sala de aula. Na última sessão, os formandos apresentarão os resultados dessas atividades, com evidências, proporcionando-se a discussão e a partilha. Todos os materiais e recursos utilizados em contexto serão disponibilizados pelos formadores.

Bibliografia

Lucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA EditoraFernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do ProjetoMAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica(MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N. (2021), Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas eestratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora.Orientações Éticas para Educadores sobre a utilização de Inteligência Artificial (IA) e de Dados no Ensino e na Aprendizagem, Comissão Europeia: https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/d81a0d54-5348-11ed-92ed-01aa75ed71a1/language-enArtificial Intelligence and the future of education, European Commission:https://ec.europa.eu/commission/presscorner/detail/en/ip_22_6338

Observações

Critérios de seleção: 1.º Data da próxima subida de escalão do(a) docente; 2.º Docente de Unidade Orgânica associada do CFAE Beira Mar; 3.º Ordem de inscrição; 4.º Docente de Unidade Orgânica não associada do CFAE Beira Mar.

Cronograma

Formador

Manuel João da Conceição e Pires

Destinatários

Professores do Grupo 410

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 410. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 410.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas Beira Mar e Associação de Professores de Filosofia

Enquadramento

O ensino do problema da existência de Deus exige a abordagem de conceitos altamente abstratos (como omnipotência, necessidade ou contingência) e de argumentos complexos, frequentemente de difícil apropriação pelos alunos. Esta ação propõe o recurso à Visualização Filosófica Ativa — uma estratégia didático-filosófica que visa tornar visíveis, manipuláveis e experienciáveis os conceitos e estruturas argumentativas da Filosofia, através de metodologias ativas com intencionalidade filosófica. Combinando rigor lógico com imaginação disciplinada, promove-se uma apropriação mais crítica, profunda e autónoma desta problemática central das Aprendizagens Essenciais de Filosofia, em consonância com os princípios do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória.

Objetivos

A ação visa capacitar os docentes para tornar visíveis os argumentos, conceitos e dilemas filosóficos sobre a existência de Deus através de estratégias de Visualização Filosófica Ativa. 1. Compreender a relevância filosófica e pedagógica do problema da existência de Deus. 2. Explorar o conceito de Visualização Filosófica Ativa como estratégia didático-filosófica. 3. Tornar visíveis atributos divinos como omnipotência e necessidade por via de analogias e esquemas. 4. Reconstruir visual e criticamente os argumentos cosmológicos, teleológicos e ontológicos. 5. Representar o problema do mal em experiências mentais encenadas. 6. Contrastar formas inferenciais e não inferenciais de justificação da crença. 7. Criar atividades com júris filosóficos, duelos de objeções e mapas argumentativos. 8. Traduzir conceitos metafísicos em formas inteligíveis e comunicáveis. 9. Desenvolver competências de análise lógica e argumentativa. 10. Articular o trabalho com as Aprendizagens Essenciais. 11. Estimular a metacognição filosófica nas práticas didáticas. 12. Explorar o uso pedagógico da IA na investigação filosófica.

Conteúdos

1. O Problema da Existência de Deus 1.1. Perenidade e Atualidade da Questão de Deus 1.1.1. Compreender a persistência da questão de Deus na história da filosofia 1.1.2. Relacionar a interrogação teísta com o contexto atual e o quotidiano dos alunos 1.2. Possíveis Estratégias de VFA 1.2.1. Linha do tempo argumentativa 1.2.2. Mural interativo com citações 1.2.3. Debate filosófico encenado 2. O Conceito de Deus e os Seus Atributos 2.1. Tornar visualizáveis os atributos divinos: omnipotência, omnibenevolência e omnisciência 2.2. Explorar coerência lógica entre os atributos 2.3. Estimular o pensamento abstrato e metafísico 2.4. Possíveis Estratégias de VFA 2.4.1. Mapa dos atributos divinos 2.4.2. Simulação de colisões conceituais 2.4.3. Dramatização metafísica 3. Argumentos Cosmológicos 3.1. Visualizar a estrutura do argumento da Primeira Causa (Tomás de Aquino) 3.2. Compreender o argumento Kalam (W. L. Craig) e o problema da infinitude 3.3. Possíveis Estratégias de VFA 3.3.1. Diagramas de regressão causal 3.3.2. Representação do início do universo 3.3.3. Encenação em mundos possíveis 4. Argumentos Teleológicos 4.1. Interpretar a ordem e finalidade natural (Tomás de Aquino) 4.2. Analisar a analogia do relojoeiro (William Paley) 4.3. Avaliar a hipótese do ajuste fino do universo (Fine Tuning) 4.4. Possíveis Estratégias de VFA 4.4.1. Júris filosóficos com evidência empírica 4.4.2. Animações visuais da complexidade 4.4.3. Simulações de universos múltiplos 5. Argumentos Ontológicos 5.1. Compreender a versão clássica (Anselmo) e a versão modal (Plantinga) 5.2. Aplicar a lógica de mundos possíveis 5.3. Possíveis Estratégias de VFA 5.3.1. Diagramas entre pensamento e ser 5.3.2. Jogos de lógica modal 5.3.3. Debates encenados com objeções 6. O Problema do Mal 6.1. Distinguir as versões lógica e indiciária do problema 6.2. Analisar a teodiceia do melhor mundo possível (Leibniz) 6.3. Explorar o soul-making e a defesa do livre-arbítrio (Plantinga) 6.4. Compreender os argumentos do dormitório (Blackburn) e do corço (Rowe) 6.5. Possíveis Estratégias de VFA 6.5.1. Animações de mundos com e sem mal 6.5.2. Dramatizações de dilemas morais 6.5.3. Simulações de sofrimento sem justificação 7. Formas de Justificação da Crença em Deus 7.1. Distinguir fé, fideísmo e evidencialismo 7.2. Avaliar a crença como apropriadamente básica (Plantinga) 7.3. Compreender a racionalidade prudencial na Aposta de Pascal 7.4. Contrastar a crença teísta com analogias paródicas (ex.: Monstro do Esparguete Voador) 7.5. Possíveis Estratégias de VFA 7.5.1. Júris filosóficos sobre tipos de crença 7.5.2. Simulações interativas de apostas 7.5.3. Visualizações de redes epistémicas 8. Pluralidade de Posições Filosóficas sobre Deus 8.1. Compreender diferentes formas de ateísmo (hostil vs. amigável) 8.2. Visualizar atitudes filosóficas perante o teísmo 8.3. Possíveis Estratégias de VFA 8.3.1. Debates entre crentes e céticos 8.3.2. Dinâmicas de tolerância e convivência intelectual 8.3.3. Análise crítica de posturas

Metodologias

Online síncrono: 20h | Trabalho autónomo (assíncrono): 5h A ação será dinamizada em sessões síncronas na plataforma Zoom, com recurso a estratégias de Visualização Filosófica Ativa, que visam tornar visíveis — em mapas, imagens, analogias e encenações — os argumentos e conceitos filosóficos trabalhados. As sessões incluirão momentos expositivos breves, atividades colaborativas, dramatizações filosóficas, simulações e experiências mentais conduzidas de forma interativa. Serão utilizados quadros partilhados, salas simultâneas para trabalho em pequenos grupos e ferramentas digitais para estimular a construção de visualizações conceptuais. A partilha de práticas entre docentes será encorajada, bem como a conceção de atividades transponíveis para o contexto de sala de aula. A ação culmina na elaboração de microprojetos de investigação filosófica, com possibilidade de integrar o uso de Inteligência Artificial (como o ChatGPT) na exploração e debate dos argumentos. Pretende-se criar um ambiente de pensamento crítico e criativo, onde a filosofia se torne visível, experienciável e pedagogicamente significativa.

Avaliação

Para além dos materiais e das reflexões realizadas durante a formação síncrona, os formandos terão de elaborar: ● Um projeto filosófico-didático. ● Um trabalho individual, que reflita sobre um dos tópicos abordados e desenvolva uma planificação didática, que materialize os conhecimentos e as competências adquiridas. • Assiduidade e participação nas sessões - 20% • Realização de tarefas – 30% • Trabalho individual – 50% • Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas presenciais. • Trabalhos práticos e reflexões críticas efetuadas, a partir das e nas sessões presenciais, de acordo com os critérios previamente estabelecidos, classificados na escala de 1 a 10, conforme indicado na Carta Circular CCPFC – 3/2007 – Setembro 2007, com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores – Insuficiente; - 5 a 6,4 valores – Regular; - 6,5 a 7,9 valores – Bom; - 8 a 8,9 valores – Muito Bom; - 9 a 10 valores - Excelente.

Bibliografia

Oppy, G. (2018). Atheism: The basics. Routledge.Rowe, W. L. (2007). Philosophy of religion: An introduction (4th ed.). Cengage Learning.Sorensen, R. A. (2003). A brief history of the paradox: Philosophy and the labyrinths of the mind. Oxford University Press.Hand, M., & Winstanley, C. (Eds.). (2008). Philosophy in schools. Continuum.Worley, P. (2011). The if machine: Philosophical enquiry in the classroom. Continuum.

Observações

Esta Ação de formação pressupõe pagamento, após confirmação da APFilosofia - mais informação em apfilosofia.org

Cronograma

Formador

Maria Regina de Matos Rocha

Destinatários

Professores do Grupo 300

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 300. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 300.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Nas Aprendizagens Essenciais relativas ao 12.º Ano da disciplina de Português, é referido o seguinte: «No domínio da educação literária, pretende-se capacitar os alunos para a leitura, a compreensão e a fruição de textos literários portugueses e estrangeiros, de diferentes géneros. Neste âmbito, é ainda fundamental que os alunos tenham atingido a capacidade de apreciar criticamente a dimensão estética dos textos literários e o modo como manifestam experiências e valores.» «Poetas Portugueses Contemporâneos» é uma rubrica do Domínio da Educação Literária. A este respeito, são referidos os seguintes objetivos: – Contextualizar textos literários portugueses do século XX em função de grandes marcos históricos e culturais; – Mobilizar para a interpretação textual os conhecimentos adquiridos sobre os elementos constitutivos do texto poético; – Analisar o valor de recursos expressivos para a construção do sentido do texto; – Reconhecer valores culturais, éticos e estéticos manifestados nos textos; – Comparar textos em função dos temas, ideias, valores e marcos históricos e culturais. Um dos objetivos do trabalho desenvolvido pelos Centros de Formação é o de ir ao encontro das necessidades de formação dos docentes, que têm manifestado interesse no aprofundamento dos seus conhecimentos nesta área.

Objetivos

1. Conhecer a obra dos poetas portugueses contemporâneos indicados nas Aprendizagens Essenciais do 12.º Ano de Português. 2. Desenvolver competências profissionais dos professores no processo de análise do texto poético desses autores bem como no correspondente processo de conceção de materiais e instrumentos de avaliação da aprendizagem dos alunos.

Conteúdos

1. Apresentação e contextualização da obra dos seguintes poetas: Miguel Torga, Jorge de Sena, Eugénio de Andrade, Alexandre O’Neill, António Ramos Rosa, Herberto Helder, Ruy Belo, Manuel Alegre, Luiza Neto Jorge, Vasco Graça Moura, Nuno Júdice e Ana Luísa Amaral. (6 horas) 2. Análise de poemas e apreciação dos itens de análise e avaliação: temas; ideias; valores culturais, éticos e estéticos; recursos expressivos.(8 horas) 3. Comparação de poemas e apreciação de atividades propostas: temas; ideias; valores.(4 horas) 4. Elaboração de itens de análise de poemas dos referidos autores e da aprendizagem dos alunos. (5 horas) 5. Apresentação e apreciação do trabalho desenvolvido pelos formandos. (2 horas)

Metodologias

1. Exposição dos assuntos feita pela formadora, apoiada em apresentações em suporte informático, fichas informativas e textos. 2. Estudo autónomo. 3. Realização de tarefas, em grupo e individualmente, a partir de textos, listas de verificação e questionários. 4. Produção de itens de análise de poemas e de avaliação da aprendizagem. 5. Reflexão sobre o processo e o trabalho desenvolvido.

Avaliação

Critérios de avaliação: Participação na ação; trabalhos realizados na ação e reflexão crítica individual.

Bibliografia

ARON, Paul e Alain VIALA. 2005. L’ Enseignement littéraire. Paris: Presses Universitaires de France.CRUZ, Gastão. 1999. A Poesia Portuguesa Hoje. Lisboa: Relógio D'Água.GUIMARÃES, Fernando. 1989. A poesia contemporânea portuguesa e o fim da modernidade. Lisboa: Caminho, pp. 45-56, 85-97, 115-124, 149 159.MARINHO, Maria de Fátima. 1989. A poesia portuguesa nos meados do século XX – Rupturas e Continidades. Lisboa: Caminho, pp. 147-165, 185-193, 239 246.MARTINHO, Fernando J. B. e Anick BILREIRO. 2004. Literatura Portuguesa do século XX. Lisboa: Instituto Camões.

Observações

Critérios de seleção: 1.º Data da próxima subida de escalão do(a) docente; 2.º Docente de Unidade Orgânica associada do CFAE Beira Mar; 3.º Ordem de inscrição; 4.º Docente de Unidade Orgânica não associada do CFAE Beira Mar.

Cronograma

Formador

Lara Sardinha Vieira

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A criação desta oficina de formação surge da crescente necessidade de os professores desenvolverem competências digitais para integrar eficazmente as tecnologias digitais no desenvolvimento curricular das escolas. Com o avanço rápido das tecnologias, é essencial que os educadores estejam preparados para utilizar recursos e ferramentas digitais de forma significativa e eficaz, promovendo uma aprendizagem mais envolvente e adaptada aos alunos, respondendo aos desafios da atualidade.

Objetivos

Pretende-se apoiar os professores na integração do digital no processo de ensino e aprendizagem, de modo a melhorar a qualidade das aprendizagens e o sucesso dos alunos. São objetivos específicos da oficina: -Capacitar os professores para integrar as tecnologias digitais no desenvolvimento curricular, encorajando a reflexão e a promoção da aprendizagem significativa. -Promover a criação de cenários de aprendizagem, adaptados às necessidades específicas das diferentes disciplinas e níveis de ensino, facilitando a implementação de projetos curriculares que incorporem a utilização eficaz das tecnologias digitais. -Estimular a colaboração e a partilha de práticas de referência, com vista à criação de uma comunidade de aprendizagem digital.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem da necessidade de capacitar os docentes para a utilização de Recursos Educativos Digitais e Ferramentas Digitais no desenvolvimento curricular, adequados ao contexto das suas escolas. - Documentos de enquadramento das políticas educativas. - Programa de Digitalização para as Escolas - DigCompEdu e SELFIE for Teachers - Metodologias ativas de aprendizagem: Renovação da prática de ensino de forma estratégica e intencional, para integrar as tecnologias digitais em diferentes áreas curriculares. - Ferramentas e recursos educativos digitais para enriquecer o processo de ensino-aprendizagem: Pesquisa, seleção, edição e criação. - A Inteligência artificial (IA) na aprendizagem e no apoio à prática docente. - Avaliação das aprendizagens: estratégias de avaliação digital com recursos a soluções digitais. - Desenho e implementação de cenários de aprendizagem com recurso ao digital. - Partilha de práticas em contexto e exploração de casos práticos do uso das tecnologias digitais no desenvolvimento curricular.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei n.º 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base i) a qualidade da participação e contributo para a dinâmica das sessões, ii) o cumprimento dos prazos de realização das atividades de aprendizagem propostas, ii) a qualidade da realização das tarefas propostas e reflexões efetuadas.

Bibliografia

Comissão Europeia. (2020). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://ec.europa.eu/education/sites/education/files/document-library-docs/deap-swd-sept2020_en.pdfDireção-Geral da Educação. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Disponível em: https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Perfis/Perfil_Aluno_final_vf.pdfFullan, M., & Langworthy, M. (2014). A rich seam: How new pedagogies find deep learning. Disponível em: https://www.michaelfullan.ca/wp-content/uploads/2014/01/3897.Rich_Seam_web.pdfLicht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/Open_book_of_Innovational_Education.pdfLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA. Editora. Disponível em: https://ria.ua.pt/bitstream/10773/24983/1/Lucas_Moreira_2018_DigCompEdu.pdf

Observações

Critérios de seleção: 1.º Data da próxima subida de escalão do(a) docente; 2.º Docente de Unidade Orgânica associada do CFAE Beira Mar; 3.º Ordem de inscrição; 4.º Docente de Unidade Orgânica não associada do CFAE Beira Mar.

Cronograma

Formador

Joana Marta Simões

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Nas organizações, e em especial na Escola, importa promover a evolução das individualidades autónomas para sujeitos interdependentes, que se enriqueçam e melhorem o ambiente escolar, num espírito de colaboração, trabalho de equipa e participação nas decisões, assim como na resolução dos problemas. Não raras vezes, os problemas de relacionamento resultam da maneira negativa como se lida com o conflito. É importante ter presente que o conflito é natural e pode mesmo ser uma oportunidade de crescimento. Logo, uma cultura de convivência pacífica tem de ter como premissa não a ausência de conflitos mas sim a sua abordagem através do diálogo, da gestão positiva e criativa e da afirmação dos valores de cidadania. A mediação de conflitos em contexto escolar, enquanto modelo de resolução e transformação de conflitos, promove a aprendizagem da cidadania participativa e responsável, propõe uma nova forma de pensar as relações interpessoais, pois visa alcançar a prevenção de comportamentos de incivilidade e de agressão verbal e/ou física. Sendo um instrumento de diálogo e de (re)encontro interpessoal, a mediação de conflitos em contexto escolar é estimuladora da convivência sã, visto que se baseia em regras, técnicas e saberes ao nível da cooperação, da comunicação e da negociação integrativa entre os intervenientes do conflito, auxiliando-os na resolução dos problemas que opõem as partes em conflitos. O ambiente relacional que se vive em contexto escolar é condicionante do papel que todos os intervenientes devem aí desempenhar e, nessa medida, a Escola surge como um espaço privilegiado para se aprender e praticar a mediação.

Objetivos

Introduzir a mediação na escola como um instrumento de diálogo, de encontro interpessoal, de resolução e transformação dos conflitos;Criar competências para a resolução dos conflitos de forma não adversarial em diferentes tipos de relação ( aluno-aluno; aluno-docente; docente- assistente operacional; docente-família); Motivar para a vertente transdisciplinar da aprendizagem da resolução de conflitos; Dotar os professores de um conjunto de conhecimentos e ferramentas, que lhes permita em especial potenciar nos alunos o uso de forma confiante das capacidades pessoais, sociais e mesmo emocionais; Sensibilizar para a importância da autonomia dos alunos na resolução dos seus conflitos;Transmitir noções próprias da mediação de conflitos, que preconizam possíveis alternativas ao castigo e à expulsão, e estratégias de intervenção preventiva de comportamentos de incivilidade, agressão e violência; Informar acerca dos distintos programas de mediação escolar (nacionais e internacionais).

Conteúdos

1. A convivência na escola; 2. O conflito; 3. Paradigmas da resolução de conflitos; 4. Mediação de conflitos na escola; 5. Comunicação aberta e eficaz; 6. Percepções, emoções e Sentimentos; 7. Cooperação e negociação colaborativa; 8. A mediação e a sua implementação na prática diária na escola na esfera relacional global.

Metodologias

As sessões online terão um carácter teórico-prático; sendo essencial que todos os formandos se envolvam nas atividades e dessa oportunidade decorram momentos para exercitar as técnicas da mediação de conflitos, interiorizando os princípios orientadores e as atitudes adequadas. Serão promovidos pequenos grupos de trabalho, em salas de reunião simultâneas, no sentido da partilha de experiências acerca dos conteúdos programáticos trabalhados em grande grupo.

Avaliação

A avaliação dos formandos docentes nas ações de formação é contínua e participada por todos os intervenientes. Os critérios de avaliação a utilizar são: (1) qualidade da participação nas sessões, (2) qualidade das tarefas/ trabalhos individuais e de grupo realizados nas sessões e (3) a qualidade da Reflexão individual final. Para cada critério de avaliação é definida uma escala qualitativa de 5 níveis e uma escala quantitativa, afeta a esses níveis expressa na escala de 1 a 10 valores.

Bibliografia

García, D.; Pérez, L. & Pérez, J. (2007). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Madrid: CEPE.Gaspar, J. (2007). Mediação de conflitos no Gabinete de Apoio ao Aluno de uma escola básica do 2º e 3º ciclo: um estudo de investigação-acção. Dissertação de Mestrado. Lisboa: Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação.Jares, X. (2006). Pedagogía de la convivencia. Barcelona: Graó.Jares, X. R. (2002). Educação e conflito – Guia de educação para a convivência. Porto: Edições ASA.Pinto da Costa, E.; Seijo, T. & Martins, A. (2015). O projeto de mediação de conflitos como dispositivo de melhoria de Escola. In J. Machado (coord.). Educação, Território e Desenvolvimento Humano. Atas do I Seminário Internacional, Vol. II. Porto: Universidade Católica do Porto. 334-345.

Observações

Critérios de seleção: 1.º Data da próxima subida de escalão do(a) docente; 2.º Docente de Unidade Orgânica associada do CFAE Beira Mar; 3.º Ordem de inscrição; 4.º Docente de Unidade Orgânica não associada do CFAE Beira Mar. Nas sessões online, é obrigatório manter o microfone e a câmara ligados, sempre que solicitado pelo formador.

Cronograma

Formador

Dina Maria da Rocha Inocêncio

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores do Ensino Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores do Ensino Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE Beira Mar

Enquadramento

Segundo a OMS, saúde mental é muito mais do que a ausência de doença. A saúde mental é um estado de bem-estar, no qual a pessoa percebe as suas próprias capacidades, consegue lidar com o stress, realiza as suas atividades, trabalha de forma frutífera e contribui para a sua comunidade (WHO, 2022). Estudos epidemiológicos indicam que, atualmente, as perturbações mentais e os problemas de saúde mental são uma das principais causas de incapacidade e de morbilidade (PNSM, 2017). As perturbações mentais têm forte impacto na adolescência e, segundo a Organização Mundial da Saúde, cerca de 20% dos adolescentes vão apresentar uma perturbação mental antes de atingirem a maioridade, podendo levar a um sofrimento emocional acentuado (DGS como referido por Santos et al., 2021). Numa grande parte dos casos, a doença mental não é reconhecida nem tratada, revelando consequências prejudiciais para a saúde mental ao longo da vida (WHO, 2020). Recentemente, foram conhecidos os resultados do HBSC/OMS (Health Behaviour in School-aged Children), que tem como objetivos analisar os estilos de vida dos adolescentes em idade escolar nos seus contextos de vida, a vários níveis, inclusive a saúde mental e bem-estar. Comparados os resultados de 2018 e de 2022, verificaram que os adolescentes portugueses se encontravam menos satisfeitos com a vida, sentiam-se mais infelizes e apresentavam mais sintomas físicos e psicológicos, com impacto negativo no bem-estar (Gaspar, Guedes & Equipa Aventura Social, 2022).

Objetivos

• Aumentar a literacia em saúde mental nas escolas, através da capacitação dos professores • Desenvolver competências dos professores sobre saúde mental • Promover um ambiente escolar amigo da saúde mental

Conteúdos

1. Saúde mental (3h) - Conceito de saúde mental, doença mental e problema de saúde mental - Estigma em saúde mental - Saúde mental das crianças e adolescentes - Saúde mental dos docentes - Fatores protetores de saúde mental - O papel da escola na promoção da saúde mental 2. “Não quero ir à escola. Os meus colegas de turma gozam comigo. E agora?” (3h) - Prevenção da violência e do Bullying - Como ajudar 3. “Não durmo bem e o meu coração bate muito depressa. E agora?” (3h) - Sinais e sintomas de ansiedade - Como ajudar 4. “Sinto-me sempre triste, não quero falar com ninguém e nunca faço nada bem. E agora?” (3h) - Sinais e sintomas de depressão - Como ajudar 5. “Não sirvo para nada, qualquer dia desapareço. E agora?” (3h) - Comportamentos suicidários (Ideação suicida, comportamentos autolesivos, tentativa de suicídio e suicídio) - Fatores de risco e fatores protetores - Como ajudar

Avaliação

• Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas presenciais. • Trabalhos práticos e reflexões efectuadas, a partir das e nas sessões presenciais, de acordo com os critérios previamente estabelecidos, classificados na escala de 1 a 10, conforme indicado na Carta Circular CCPFC – 3/2007 – Setembro 2007, com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente; - 5 a 6,4 valores - Regular; - 6,5 a 7,9 valores - Bom; - 8 a 8,9 valores - Muito Bom; - 9 a 10 valores - Excelente. • Realização de uma Reflexão Individual final sob a forma escrita

Bibliografia

Gaspar, T., Guedes, F. B., & Social, E. A. (2022). HEALTH BEHAVIOURIN SCHOOL - AGED CHILDREN - Dados Nacionais 2022 - A Saúde dos Adolescentes Portugueses em Tempo de Pandemia. Lisboa: Equipa Aventura Social.PNSM (2017). PROGRAMA NACIONAL PARA A SAÚDE MENTAL. Lisboa: Direção-Geral da Saúde.Santos, J. C., Erse, M. P., Simões, R. P., Façanha, J. N., Marques, L. A., Matos, M. E., Quaresma, M. H. (2021). Mais Contigo 2021 - Promoção da saúde mental e prevenção de comportamentos suicidários na comunidade educativa. (E. S. (ESEnfC), Ed.)World Health Organization. (2020). Guidelines on mental health promotive and preventive interventions for adolescents. http://apps.who.int/bookorders.World Health Organization; 2022. World mental health report: transforming mental health for all. Geneva.

Observações

Critérios de seleção: 1.º Data da próxima subida de escalão do(a) docente; 2.º Docente de Unidade Orgânica associada do CFAE Beira Mar; 3.º Ordem de inscrição; 4.º Docente de Unidade Orgânica não associada do CFAE Beira Mar.

Cronograma

Formador

Ana Carolina Melanda Carvalho

Destinatários

Professores dos Grupos 110 e 910

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110 e 910. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110 e 910.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas Beira Mar

Enquadramento

A escrita manual é um processo complexo, que exige a integração de competências motoras, cognitivas e emocionais. Esta formação promove práticas pedagógicas que respeitam o desenvolvimento motor e sensorial da criança, favorecendo a escrita manual, a inclusão e o bem-estar. Enfatiza o impacto do ambiente sensorial na aprendizagem e na autorregulação emocional, dotando os docentes de ferramentas para uma gestão mais empática e eficaz da sala de aula, com impacto direto nas competências socioemocionais, autoestima e motivação dos alunos. Através da abordagem neuroeducativa e da análise do ambiente educativo, esta formação permite aos docentes compreender os fatores que influenciam a escrita manual, intervir precocemente em dificuldades e criar estratégias práticas de apoio. O enfoque está na construção de rotinas sensoriais, na organização do espaço e na promoção de ambientes seguros e reguladores, contribuindo para a inclusão, o sucesso escolar e o desenvolvimento socioemocional dos alunos.

Objetivos

Gerais - Sensibilizar os profissionais de educação para a complexidade do processo de escrita manual, integrando perspetivas motoras, sensoriais, cognitivas e emocionais; - Promover uma abordagem preventiva e inclusiva, dotando os docentes de ferramentas para identificar precocemente sinais de dificuldades na escrita e intervir de forma adequada; - Fomentar ambientes de aprendizagem sensorialmente adequados, que respeitem o desenvolvimento individual das crianças e favoreçam a autorregulação, o bem-estar e a aprendizagem; - Estimular práticas pedagógicas conscientes, ajustadas às necessidades de cada criança, com vista à promoção do sucesso educativo e da equidade no acesso à aprendizagem da escrita. Específicos - Sensibilizar para a escrita manual como processo global (motricidade, cognição, identidade) e não apenas técnico; - Promover a compreensão da integração sensorial e o seu impacto no comportamento e aprendizagem; - Saber identificar manifestações emocionais associadas à frustração na escrita e intervir pedagogicamente; - Incentivar a criação de contextos educativos inclusivos, com base nas necessidades sensoriais individuais.

Conteúdos

Módulo 1 - Escrever à mão: muito mais que uma capacidade motora (3h presenciais) Módulo 2 - Etapas do desenvolvimento infantil e o caminho para a escrita (3h síncronas) Módulo 3 - Preparar para escrever: fundamentos motores e posturais (5h síncronas) Módulo 4 - Neuroeducação e Regulação Emocional: como o corpo e os sentidos influenciam a aprendizagem e o comportamento (6h síncronas) Módulo 5 - Comportamento em sala de aula: o que a escrita nos diz sobre as emoções (3h síncronas) Módulo 6 - Espaços que acolhem: Ambientes sensorialmente amigáveis (6h presenciais)

Metodologias

Presencial: O curso decorrerá na modalidade b-learning (blending learning), sendo composto por sessões presenciais pontuais e sessões síncronas. Nas sessões presenciais, para além de todo o enriquecimento com diferentes estratégias pedagógicas, privilegia-se também o contacto direto com o formador bem como a possível exploração dos diferentes materiais que tanto enriquecem a aprendizagem. O formando deverá realizar um portfólio que irá ser construído ao longo da formação. Assim, em cada módulo o formando deverá desenvolver uma atividade prática de acordo com os conteúdos e dinâmicas partilhados nos Módulos 1 a 6. No final do módulo 6, cada formando deverá entregar uma reflexão crítica individual com base nos conteúdos abordados ao longo da formação. Trabalho Autónomo: Nas sessões síncronas, o formador estará em contacto com os formandos na sala virtual, através da qual irá clarificar conceitos, tirar dúvidas, realizar provas orais e apresentações de trabalhos. A formação será teórico-prática e o método de aprendizagem utilizado será o Active Learning, que visa envolver ativamente os formandos no processo de aprendizagem

Avaliação

• Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas presenciais. • Trabalhos práticos e reflexões efectuadas, a partir das e nas sessões presenciais, de acordo com os critérios previamente estabelecidos, classificados nas escala de 1 a 10, conforme indicado na Carta Circular CCPFC – 3/2007 – Setembro 2007, com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores – Insuficiente; - 5 a 6,4 valores – Regular; - 6,5 a 7,9 valores – Bom; - 8 a 8,9 valores – Muito Bom; - 9 a 10 valores - Excelente.

Bibliografia

- Bitu, F., Galinon-Mélénec, B., & Molina, M. (2022). Modifying Sensory Afferences on Tablet Changes Originality in Drawings. Frontiers in Psychology, 13(June), 1–13. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.806093- Coradinho, H., Melo, F., Almeida, G., Veiga, G., Marmeleira, J., Teulings, H.-L., & Matias, A. R. (2023). Relationship between Product and Process Characteristics of Handwriting Skills of Children in the Second Grade of Elementary School. Children, 10(3), 445. https://doi.org/10.3390/children10030445- Fitjar, C. L., Ronneberg, V., Nottbusch, G., & Torrance, M. (2021). Learning Handwriting: Factors Affecting PenMovement Fluency in Beginning Writers. Frontiers in Psychology, 12(May). https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.663829- Guilbert, J., Alamargot, D., & Morin, M.-F. (2019). Handwriting on a tablet screen: Role of visual and proprioceptive feedback in the control of movement by children and adults. Human Movement Science, 65(September), 30– 41. https://doi.org/10.1016/j.humov.2018.09.001- Lucas, C. C., da Silva Pereira, A. P., da Silva Almeida, L., & Beaudry-Bellefeuille, I. (2023). Assessment of Sensory Integration in Early Childhood: A Systematic Review to Identify Tools Compatible with Family-Centred Approach and Daily Routines. Journal of Occupational Therapy, Schools, and Early Intervention, 00(00), 1–47. https://doi.org/10.1080/19411243.2023.2203418

Observações

Critérios de seleção: 1.º Data da próxima subida de escalão do(a) docente; 2.º Docente de Unidade Orgânica associada do CFAE Beira Mar; 3.º Ordem de inscrição; 4.º Docente de Unidade Orgânica não associada do CFAE Beira Mar. Nas sessões online, é obrigatório manter o microfone e a câmara ligados, sempre que solicitado pelo formador.

Cronograma

Formador

Isabel Feliz Andrade Nina

José António Videira Saro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os SABERES é um dos eixos estratégicos de ação das bibliotecas escolares, de acordo com o Quadro Estratégico 2021-2027, daí promoverem abordagens integradas das literacias da informação, dos media e digital, perseguindo o desenvolvimento do pensamento crítico, das capacidades de resolução de problemas, de comunicação e o uso ético, eficaz e criativo dessas literacias. Desde 2012, a RBE tem vindo a promover a aplicação do Aprender com a biblioteca escolar, o referencial de aprendizagens em torno das literacias da leitura, da informação e dos media, Sendo responsável, no Plano Estratégico Literacia Mediática 2024-2029, pela implementação desse referencial em 40% dos Agrupamentos e pela concretização do Programa ProLiteracias, Media e Informação com a biblioteca escolar, urge capacitar educadores, docentes e professores bibliotecários para a consecução desta ação.

Objetivos

- Dominar conceitos-chave no âmbito da literacia informacional e mediática. - Desenvolver conhecimentos, capacidades e atitudes para uma análise e utilização crítica da informação e dos media. - Interiorizar a imprescindibilidade da implementação de programas de literacia informacional e mediática em contexto educativo. - Conhecer recursos educativos (inter)nacionais no âmbito da literacia informacional e mediática. - Integrar a Literacia Mediática no processo de aprendizagem de forma progressiva, transdisciplinar e iterativa.

Conteúdos

1. Dimensões concetuais e relevância da literacia mediática (4h00 síncronas e 4h00 assíncronas) Plano Nacional de Literacia Mediática – Resolução do Conselho de Ministro n.º 142/2023 de 17 novembro; Planos Estratégico e de Atividades. Conceitos (Cidadania, Cidadania global, Media, Literacia Mediática, Educação para os Media (EpM), Media and Information Literacy (MIL), Literacia Digital e Transliteracia. Visão diacrónica no âmbito da literacia mediática Princípios da Educação para os Media. Documentos enquadradores: PASEO e ENEC. Referenciais - DGE / UNESCO / RBE. 2. Literacia informacional e mediática (MIL) para ler e transformar o mundo (6h00 síncronas e 6h00 assíncronas). Dos media tradicionais aos digitais: Linguagens Sociedade multiecrãs Jornalismo Redes sociais Desinformação Inteligência artificial De consumidor a cidadão crítico e global: Acesso, usos e práticas mediáticas; Representações do mundo; Publicidade; Segurança. Do direito à informação à liberdade de expressão: Pesquisa e análise crítica da informação Direitos de autor 3. Abordagem da literacia informacional e mediática em contexto educativo (2h00 síncronas e 2h00 assíncronas) Contextos: Escolar/ Familiar/ (In)formal Público/privado Orientações metodológicas: Da proteção à capacitação Foco no envolvimento do aluno, na ação e interação Abordagem programada: holística, progressiva, colaborativa e iterativa Oportunidades: Currículo Biblioteca escolar Clubes Iniciativas locais/ (inter)nacionais 4. Recursos pedagógicos do âmbito da literacia mediática (6 horas síncronas e 6 horas assíncronas) Recursos nacionais I: Dominar a informação e saber usar os media – RBE MILD - RBE Cidadania - DGE PICCLE - PNL Recursos nacionais II: MILOBs Seguranet RTP Ensina LEME CriaON Público na Escola COMEDIG Jornalíssimo Recursos Internacionais: Europa – Conselho da Europa; CLEMI, AtresMedia América do Norte – Common Sense Media; MediaSmarts América Latina – Brasil – Cristiane Parente; Argentina- Digimente Austrália – eSafety Algowatch IBerifier Projetos: Estratégia brasileira de Educação Mediática YouNDigital TeaMLit 5. Apresentação de programas de literacia mediática (2h00 síncronas e 2h00 assíncronas) 5.1 Elaboração de uma proposta de programa de literacia informacional e mediática 5.2 Avaliação e partilha dos trabalhos.

Metodologias

No módulo 1, a metodologia centrar-se-á na utilização do método expositivo na apresentação da estrutura dos conteúdos, do Plano Nacional de Literacia Mediática, das dimensões concetuais e da relevância da Literacia Mediática, complementada com exercícios práticos em grupo. No módulo 2, recorrer-se-á à discussão e debate sobre a relevância das literacias informacional e mediática para ler e transformar o mundo, tendo em consideração temáticas do mundo atual. No módulo 3, utilizar-se-á o método interrogativo na avaliação de questões/problemas e troca de experiências e construção de saberes teórico-práticos em grupo. No módulo 4, serão explorados recursos pedagógico-didáticos, passíveis de serem utilizados em contexto escolar, referentes às diferentes áreas da literacia informacional e mediática. No módulo 5, serão elaborados pelos formandos programas de literacia informacional e mediática para as suas escolas e apresentados/ discutidos em sessão síncrona, plenária.

Avaliação

Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. A avaliação será contínua e formativa. A classificação final a atribuir aos formandos resultará dos seguintes parâmetros e critérios de classificação: - participação nas sessões síncronas e assíncronas; - elaboração de um programa de literacia informacional e mediática; - reflexão crítica.

Bibliografia

Brites, M.J., Amaral, I. & Silva, M. T. (Eds.) (2017). Literacias Cívicas e Críticas: refletir e praticar. Lisboa: Livros HorizonteBuckingham, D. (2019). The Media Education Manifesto. John Wiley and Sons LTD.Conde, E., Mendinhos, I. & Correia, Paula (coord.) (2017). Aprender com a biblioteca escolar. 2.ª ed. Lisboa: Rede de Bibliotecas Escolares.Innerarity, D., Akester, P., Barta-Moura, J., Fiolhais, C., Pacheco Pereira, J., Abrunhosa, P., Gutiérrez Vicén, J. (2023). Inteligência Artificial e Cultura. Do Medo à Descoberta. GradivaPereira, S., Pinto, M., Madureira, (2023). Referencial de educação para os media para a educação pré-escolar, o ensino básico e o ensino secundário. Lisboa: Direção-Geral da Educação.

Observações

Critérios de seleção: 1.º Data da próxima subida de escalão do(a) docente; 2.º Docente de Unidade Orgânica associada do CFAE Beira Mar; 3.º Ordem de inscrição; 4.º Docente de Unidade Orgânica não associada do CFAE Beira Mar. Nas sessões online, é obrigatório manter o microfone e a câmara ligados, sempre que solicitado pelo formador.

Cronograma

Formador

João Carlos Moreira Luís

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/.2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas Beira Mar

Enquadramento

No exercício de funções públicas, o respeito pelas normas legais em vigor, que balizam as relações laborais, é cada vez mais uma exigência num Estado de Direito. Neste sentido, assume especial relevância a formação contínua ministrada pelos Centros de Formação para o pessoal docente, potenciando a qualificação dos recursos humanos e o cumprimento de obrigações funcionais, prevenindo desconformidades legais e melhorando a qualidade global do serviço público prestado aos cidadãos. O conhecimento, por parte dos profissionais da educação, do Regime Geral da Prevenção da Corrupção (RGPC), potencia uma maior exigência de conformidade legal no seu trabalho, bem como na prevenção da prática de crimes no exercício de funções públicas, além de tornar as organizações mais eficientes. Por outro lado, a conformidade legal amplia a eficiência dos trabalhadores e aumenta a confiança dos cidadãos nas instituições públicas. Com a presente ação de formação de curta duração pretende-se proporcionar aos diretores, subdiretores, adjuntos, presidentes do conselho geral e coordenadores, uma abordagem das implicações do novo RGPD no âmbito das suas obrigações legais. O conhecimento dos deveres profissionais promove o seu cumprimento e o conhecimento de tipos legais dos crimes que poderão ser cometidos no exercício de funções públicas irá contribuir para a prevenção da sua prática, bem como para a sua denúncia.

Objetivos

● Promover a capacitação de pessoal docente para responder às exigências das suas atribuições, no quadro legal da prevenção da corrupção. ● Prevenir a prática de crimes e de infrações disciplinares no exercício de funções públicas. ● Identificar factos passíveis de constituírem crimes cometidos no exercício de funções públicas. ● Desenvolver capacidades reflexivas e críticas que conduzam à adoção de práticas legais na interação com diferentes públicos. ● Dinamizar uma cultura de responsabilidade disciplinar, civil e criminal, a fim de melhorar o desempenho profissional. ● Potenciar a conformidade legal de práticas no exercício de funções públicas. ● Ampliar a qualidade do serviço público prestado aos cidadãos.

Conteúdos

O regime geral da prevenção da corrupção: aspetos gerais Mecanismo de prevenção da corrupção Medidas de prevenção da corrupção Disposições aplicáveis a entidades públicas Disposições aplicáveis a pessoas coletivas de direito privado Regime sancionatório Regime contraordenacional Responsabilidade disciplinar Responsabilidade penal Responsabilidade civil

Anexo(s)

AFCD 436

Cronograma